上個(gè)月，江蘇一位家長(zhǎng)

在自己發(fā)布的短視頻中大呼：

“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”

引發(fā)大量共鳴

這位家長(zhǎng)認(rèn)為

老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)輔導(dǎo)功課

使得自己承擔(dān)了

老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作

視頻結(jié)尾處

這位家長(zhǎng)問道：

教是我教，改是我改

之后還要昧著良心說老師辛苦了

到底誰(shuí)辛苦？

江西一所學(xué)校三年級(jí)的家長(zhǎng)群中

老師甚至直接點(diǎn)名批評(píng)

幾名沒給孩子批改作業(yè)的家長(zhǎng)

變了味兒的“家長(zhǎng)群”

最終成為“壓力群”

……

今天，針對(duì)家長(zhǎng)批改作業(yè)的問題

教育部發(fā)聲：發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起！

今天，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)。會(huì)上，針對(duì)“杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)”的問題，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)俞偉躍表示，教育部的態(tài)度是一貫的、堅(jiān)決的。教育部將嚴(yán)格落實(shí)作業(yè)的管理工作，對(duì)于違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長(zhǎng)完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起。

△資料圖

健全學(xué)校作業(yè)的常規(guī)管理、年級(jí)和班級(jí)的統(tǒng)籌、教師試做和面批講解、學(xué)生反饋和評(píng)估等方面的機(jī)制；

在嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)間的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)形式，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，積極探索彈性作業(yè)、跨學(xué)科的作業(yè)；

鼓勵(lì)各地系統(tǒng)化設(shè)計(jì)一整套符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)性作業(yè)；

對(duì)于違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長(zhǎng)完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起；

家長(zhǎng)也要在家里引導(dǎo)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好習(xí)慣，跟學(xué)校密切配合，形成育人的合力。

針對(duì)這一問題，北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院執(zhí)行院長(zhǎng)張志勇表示，家庭和學(xué)校在課后作業(yè)方面的職責(zé)，應(yīng)該厘清邊界。必須要明確作業(yè)是課程教學(xué)的一部分，布置作業(yè)、組織孩子完成作業(yè)、批改作業(yè)等，是學(xué)校的職責(zé)。而家庭和父母應(yīng)該給孩子做家庭作業(yè)創(chuàng)造好的環(huán)境，支持孩子自覺地完成作業(yè)。家庭和學(xué)校應(yīng)該各歸其位，共同為孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

多地出臺(tái)相關(guān)規(guī)定

叫停“家長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)”行為

其實(shí)，2018年至今，多地已出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，叫停“家長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)”行為，有的地方還明確定期開展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績(jī)效考核。

遼寧：不按時(shí)親自批改作業(yè)的教師取消職務(wù)晉級(jí)

《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》對(duì)微信群布置家庭作業(yè)、家長(zhǎng)批改家庭作業(yè)等熱點(diǎn)問題都提出了措施，其中提到：

教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長(zhǎng)、學(xué)生代勞。對(duì)于不按時(shí)親自批改作業(yè)的教師，一律取消職務(wù)晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)資格，學(xué)校校長(zhǎng)取消評(píng)先評(píng)優(yōu)資格。

各地要切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制各類社會(huì)事務(wù)“進(jìn)校園”。不得安排教師到與教育教學(xué)無(wú)關(guān)場(chǎng)所開展專項(xiàng)工作，不得要求教師重復(fù)填報(bào)同類表格數(shù)據(jù)等，保障教師批改作業(yè)時(shí)間。

山東濰坊：不得要求家長(zhǎng)批閱、打印作業(yè)

為減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，山東省濰坊市高新區(qū)教育局出臺(tái)《濰坊高新區(qū)學(xué)生作業(yè)規(guī)范“十要十不”》，其中明確：

山西太原：嚴(yán)禁學(xué)校要求家長(zhǎng)批改作業(yè)

山西省太原市教育局則出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)生減負(fù)工作的實(shí)施意見》，明確提出義務(wù)教育學(xué)校嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)等減負(fù)新政：

規(guī)定全市中小學(xué)實(shí)行每周一日無(wú)作業(yè)制度；

杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)，嚴(yán)禁以任何方式公布學(xué)生成績(jī)和排名；

各學(xué)校不得指派家長(zhǎng)參加本該由師生完成的事宜，如打掃教室衛(wèi)生、班級(jí)文化布置、裝飾美化演出場(chǎng)所等；

嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)點(diǎn)贊、投票、轉(zhuǎn)發(fā)各類信息等。

央視評(píng)論：

家長(zhǎng)不越位 學(xué)校不缺位

才能建立良性的“家校關(guān)系”

“養(yǎng)不教，父之過”，在教育孩子的問題上，家長(zhǎng)是第一責(zé)任人，家庭責(zé)無(wú)旁貸。因此，學(xué)校在培養(yǎng)孩子的過程中，從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要發(fā)揮作用，突出“家校合作”“家校共育”，一點(diǎn)錯(cuò)也沒有。

然而，當(dāng)學(xué)校把家長(zhǎng)微信群當(dāng)成布置作業(yè)的“窗口”，把家長(zhǎng)當(dāng)成學(xué)校的“臨時(shí)工”，過度強(qiáng)調(diào)教育的“家庭責(zé)任”時(shí)，家長(zhǎng)的積極性不是得到了顯著提升，而是受到了極大挫傷。“家校共育”的責(zé)任田中，家長(zhǎng)責(zé)任邊界無(wú)限度擴(kuò)大，沒有讓責(zé)任田更豐潤(rùn)，而是見證了校園責(zé)任邊界的后退。換言之，該學(xué)校承擔(dān)的重?fù)?dān)，挪了一部分給家長(zhǎng)，這是卸包袱的行為，實(shí)屬不該。

校園以內(nèi)理應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，校園之外家長(zhǎng)承擔(dān)更多責(zé)任。“教書”責(zé)任更多在校方，“育人”責(zé)任由學(xué)校和家長(zhǎng)共擔(dān)。此外，由課本和大綱中衍生出來(lái)的作業(yè)和手工制作等職責(zé)，還是由學(xué)校承擔(dān)輔導(dǎo)責(zé)任更科學(xué)、更有效。而對(duì)于在家庭中完成的作業(yè)，家長(zhǎng)要起到督促的職責(zé)。但這里必須明確，督促的是孩子寫作業(yè)的行為，而非批改作業(yè)。

不越位、不缺位，邊界明晰、配合有力，這才是良好“家校合作”應(yīng)有的樣子，也才會(huì)在人才培養(yǎng)的過程中起到更大的作用。

媒體：能不能給家長(zhǎng)減負(fù)還要打個(gè)問號(hào)

眾所周知，現(xiàn)代家長(zhǎng)們“壓力山大”，也絕非批改作業(yè)一項(xiàng)造成，壓力的源頭更在于我們并不知道要如何培養(yǎng)孩子——面對(duì)全社會(huì)“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育設(shè)定，眾多家庭焦慮不堪，孩子們成為一個(gè)個(gè)待比拼的個(gè)體，且越來(lái)越低齡化。面對(duì)幼升小、小升初等各種重要節(jié)點(diǎn)，他們不得不刷題訓(xùn)練各類知識(shí)點(diǎn)的熟練度，也不得不用足雙休日、寒暑假輾轉(zhuǎn)各種機(jī)構(gòu)接受培優(yōu)。

在這樣的大環(huán)境中，家長(zhǎng)們哪怕不需要批改學(xué)校的作業(yè)，也會(huì)為自己的孩子布置、查看各種課外作業(yè)，用各種方式參與孩子的學(xué)習(xí)中去——這時(shí)候，發(fā)文叫停家長(zhǎng)批作業(yè)，實(shí)效究竟有多大？

可見，叫停“家長(zhǎng)批改作業(yè)”的初衷雖好，但能不能給家長(zhǎng)減負(fù)，依然要打一個(gè)問號(hào)。只要比拼的思維不變，教育焦慮不消失，家長(zhǎng)就注定要拼盡全力陪著孩子奔跑在各種起跑線上，要改變這些，恐怕還要向更深層次開刀。