當(dāng)我們觀摩名師精彩的公開課時(shí)，無不被他們的創(chuàng)意教學(xué)與水乳交融的教學(xué)機(jī)智所折服。我們感嘆名師們的才華，但哪一節(jié)經(jīng)典的課堂，不是滲透名師們苦心孤詣的磨煉呢？
古人云：“好書不厭百回讀”，今人說：“好文章改出來的。”同樣的道理，好課更是源自于不斷的磨課之中。只有經(jīng)歷了“千錘百煉”才思路明確，閃爍智慧光芒。
教師要在磨理念、磨學(xué)法、磨學(xué)情的前提下，反復(fù)斟酌，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢哉f，磨課，是賦予課堂第二次生命。
那有哪些技巧是一線教師可以學(xué)習(xí)的，我們匯總了8位老師的做法，供大家參考。
一、通過錄像來分析
“課例是否成功”“師生的教學(xué)處理是否合適”，對(duì)這些問題不確定、似是而非是磨課教師心情的真實(shí)寫照，這也是教師對(duì)于他人給予的評(píng)價(jià)會(huì)心存疑惑的主要原因。由此，老師可以借助錄像來分析，錄像能真實(shí)地記錄課堂的全部過程，方便教師隨時(shí)回看，反復(fù)推敲。課堂教學(xué)視頻不僅可供專家、磨課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析，也可為教師提供自省反思。
錄像分析可依照不同維度來進(jìn)行。
第一，從課的設(shè)計(jì)和處理來分析，如分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)是否合理；各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)是否合理，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情等。
第二，分析教師的課堂表現(xiàn)，如教師的提問是否準(zhǔn)確，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是否適時(shí)、有效等。
第三，評(píng)判教師的個(gè)人素養(yǎng)，主要是教學(xué)基本功方面，如語速、音量、字音、聲音是否適合；教師板書書寫是否規(guī)范，畫圖是否使用尺子等；教師的儀容儀表是否得當(dāng)?shù)?，如教師上課請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)不用手指指學(xué)生，應(yīng)改為五指并攏，整個(gè)手掌指向被邀請(qǐng)的學(xué)生等。教師的舉手投足都不容忽視。
——劉賢虎（廣東省東莞市松山湖中心小學(xué)）
二、研課磨課的模式參考
（1）跟進(jìn)式研課磨課
采用“一人同課多輪”的方式， 借助團(tuán)隊(duì)的集體智慧對(duì)一名教師的課堂進(jìn)行研磨改 進(jìn)，促進(jìn)個(gè)體快速成長(zhǎng)。跟進(jìn)式研磨可以用于公開課的打磨或是對(duì)青年教師的鍛煉、培養(yǎng)。
（2）交流式研課磨課
采用“同課異構(gòu)”的方式，在展現(xiàn)個(gè)體智慧的過程中共同總結(jié)提煉教學(xué)方法與策略， 實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師共同成長(zhǎng)。交流式磨課在教學(xué)水平比較高的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行， 能體現(xiàn)教師對(duì)教材多元的解讀、多形式的設(shè)計(jì)、多種教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)。
（3）生成性研課磨課
采用“多人同課循環(huán)”的方式，在集體共備共研的過程中體現(xiàn)每一輪的提升。大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，這是在工作中經(jīng)常用到的一種研課磨課方式。
（4）引領(lǐng)式研課磨課
邀請(qǐng)教研員、專家與老師們共同組成研磨團(tuán)隊(duì)，采用“一人同課多輪”或“多人同課循環(huán)”的方式改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成精品課例，在專家的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的快速成長(zhǎng)。
——向守萬（重慶市開州區(qū)趙家街道第二中心小學(xué)）
三、凝練教學(xué)模式
——孔令強(qiáng)（山東省肥城市教育科學(xué)研究中心）
王立同（山東省肥城市鳳山學(xué)校）
四、好用的磨課小技巧
第一，備好課以后，磨課至少三遍，最好給自己全程錄音錄像，如果能夠請(qǐng)到優(yōu)秀老師聽課，那是最好的。每次磨課后進(jìn)行修改，環(huán)節(jié)是否流暢，前后要銜接好，過渡這里是否精煉優(yōu)美或者有趣，結(jié)尾是否能夠引發(fā)學(xué)生思考或是讓學(xué)生有所提高。特別注意要記錄學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，想好應(yīng)對(duì)回應(yīng)的話。
第二，用自己班上課的話，平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用陌生班級(jí)上課的話，一定要提前準(zhǔn)備好表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話。
第三，如果可以磨課五遍的話，那么從第三遍開始試著不看教案稿子。
第四，需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的句子，教師自己一定要朗讀好。
——@安安625
五、磨他人的課，開自己的花
最近的一次磨課我整整經(jīng)歷了5輪，有時(shí)站在授課者的角度思考，有時(shí)站在專家的角度思考，有時(shí)站在教材的角度思考，但更多的是站在學(xué)生的角度思考。這樣的多向度思考后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)磨別人的課，其實(shí)也能開自己的花。
“磨課”首先是磨人，磨執(zhí)教者的品性、靈氣、理念，我們都要坐在一起聆聽專家的意見，沒有專家我們就表達(dá)自己的感受。為了讓自己學(xué)到更多，課堂的傾聽和觀察就顯得尤為重要。對(duì)專家的發(fā)言，也并非全盤接收，而是在自己思考的基礎(chǔ)上，選擇自己認(rèn)為可行的一面。輪到自己發(fā)言了，就一定是結(jié)合學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生情況去談。
我認(rèn)為，“磨課”也是在磨執(zhí)教者能快而準(zhǔn)確地尋找到教材、學(xué)生、老師三者之間契合度的能力。這個(gè)度每節(jié)課都是不同的。課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，也許唯一不變的是教材的點(diǎn)，就是教學(xué)目標(biāo)。但是教學(xué)目標(biāo)也要隨著學(xué)生的情況不同而發(fā)生變化。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，明了學(xué)生會(huì)有哪些問題，會(huì)在哪些地方出彩，經(jīng)過試講后只能大體預(yù)設(shè)。當(dāng)然也在磨老師的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。怎樣處理預(yù)設(shè)與生成，怎樣去真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，怎樣將教學(xué)目標(biāo)巧妙地和學(xué)生實(shí)際相融合、貫通、展開，才是我們實(shí)施“磨課”的真正目的。
——@七七
六、教師的課堂語言太重要了
教師課堂上的過渡語、引導(dǎo)語、評(píng)價(jià)語、介紹語等太重要了，尤其是審美類學(xué)科的課，老師的語言若具有美感，整個(gè)課堂質(zhì)量明顯上乘。如音樂課上，老師只會(huì)說：“接下來……”“好的”“真棒”“這段音樂表現(xiàn)了……”這樣的課聽下來就一點(diǎn)味道都沒。
富有情境的作品，需要教師優(yōu)美地去描述、描繪，優(yōu)美地表達(dá)自己對(duì)音樂的感受，優(yōu)美地表達(dá)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的感受，肢體動(dòng)作美、語言美，再加上有效地呈現(xiàn)音樂美，整個(gè)美育過程才會(huì)有效，學(xué)生也才會(huì)有更多的興趣投入學(xué)習(xí)中。
評(píng)價(jià)語也是如此，不是簡(jiǎn)單的“對(duì)與不對(duì)”“準(zhǔn)與不準(zhǔn)”“好與不好”。而是用上描繪性的語言去點(diǎn)評(píng)個(gè)別學(xué)生和集體表現(xiàn)，那么被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生，情緒很容易被激發(fā)或保持或更高昂。
課堂上，老師的語言或啟發(fā)或激發(fā)或肯定或指正，功能之多，如果老師總是寥寥幾個(gè)字的表達(dá)，學(xué)生那頭的情緒就上不來。整堂課興許能夠完整順下來，但是不靈動(dòng)。課堂的靈動(dòng)，不是老師個(gè)人才藝如何高超，而是孩子呈現(xiàn)出思維的活躍、學(xué)習(xí)興致的高昂，個(gè)人的綻放，這都需要通過老師的語言去開發(fā)出來。
優(yōu)美的語言，豐富的言辭，需要平時(shí)的積累，擴(kuò)大閱讀量，做個(gè)文字有心人，就不會(huì)總是感到詞窮。但是，說到底這也只是“術(shù)”，言為心聲，只有更高一層意識(shí)的提升，才會(huì)用心去言語。
——@花婆婆
七、個(gè)人磨課的技巧
個(gè)人的磨課可以和日常教學(xué)結(jié)合在一起。日常教學(xué)本身就是流水線工作一般，容不得就一節(jié)課進(jìn)行反復(fù)琢磨，所以也就不太可能將個(gè)人磨課弄成鴻篇巨制，更多地是培養(yǎng)一種工作習(xí)慣，提升自己的理性思維、審辨思維、敏銳思維，從而能快速發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方案。
建議在個(gè)人磨課時(shí)做到以下幾點(diǎn)：
（1）教案必審讀
作為自我磨課，審讀教案的主要工作不是做文字校對(duì)工作，而是讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，如果能追求亮點(diǎn)，就更不錯(cuò)了。
建議采用Checklist的方式自我審讀。下面的Checklist，僅供參考，你可以修改和完善（下同）：
體現(xiàn)“五育并舉”中的1-2個(gè)要素
目標(biāo)與教學(xué)材料的一致性
教學(xué)過程是否能落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)
有沒有會(huì)讓學(xué)生感覺乏味的環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)過多或者過少
各個(gè)環(huán)節(jié)分別處理了什么知識(shí)和能力
各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了何種語言認(rèn)知
各個(gè)環(huán)節(jié)面向什么思維
……
（2）課件必審閱
標(biāo)題頁(yè)中是否包含了冊(cè)別、單元標(biāo)題、話題、環(huán)節(jié)、自擬標(biāo)題等
每頁(yè)文字量是否適中
配圖是否能吸引學(xué)生
版面是否有美感
頁(yè)面是否文字過多
有無知識(shí)性錯(cuò)誤
有無文字錯(cuò)誤
……
（3）授課必觀察
學(xué)生對(duì)什么表現(xiàn)出疑惑不解
學(xué)生哪些環(huán)節(jié)的語言輸出在意料之外
哪些環(huán)節(jié)中學(xué)生輸出不如預(yù)期
哪些環(huán)節(jié)中學(xué)生情緒不良（比如紀(jì)律渙散）
……
（4）授畢必記錄
可以在教案中設(shè)置好相應(yīng)的“反思”板塊，方便填寫。
有哪一些結(jié)果是預(yù)料之外的，比如明顯高于預(yù)設(shè)或低于預(yù)設(shè)的？
學(xué)生有什么典型錯(cuò)誤？
有沒有異常的個(gè)案？
……
（5）當(dāng)日必反思
什么原因?qū)е铝诉@些預(yù)料之外的內(nèi)容？
對(duì)于預(yù)料之外的和典型錯(cuò)誤，有什么樣的歸因？
有沒有提出改進(jìn)措施？
改進(jìn)措施是否進(jìn)行過自我認(rèn)證？
如果經(jīng)過論證，依據(jù)的是什么語言學(xué)或教育學(xué)的原理？
……
（6）后續(xù)必改進(jìn)
如果有普通班，那么可以當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)改進(jìn)后的方法。如果沒有，那么在隨后的課堂中，如果遇到相同性質(zhì)的問題，可以進(jìn)行新的嘗試。
林林總總寫了很多，但是真正要做起來，并不那么復(fù)雜，Checklist盡管比較全面，但是真正核對(duì)的時(shí)間也很短的，有一些可以直接略過。個(gè)人磨課常常也是基于問題的，所以，關(guān)鍵是要能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并且理性分析問題的實(shí)質(zhì)和原因。
——凌應(yīng)強(qiáng)
八、新老師磨課，這樣做
Part1：文本解讀快速磨
這是任何課堂磨課的起點(diǎn)，只有教師把文本解讀透了，才有了把課上好的前提。但是文本解讀的功夫并不是一天兩天就能突破的地方，為此，在文本解讀的環(huán)節(jié)，建議新老師直接采用導(dǎo)師講授法、查閱文獻(xiàn)法，讓他們知道有這一個(gè)環(huán)節(jié)，并且明確這部分是以后日日年年都得下功夫的地方。
Part2：課堂流程重點(diǎn)磨
在處理流程的時(shí)候，可采用師徒雙角色的輔導(dǎo)模式。一邊由組長(zhǎng)模擬上課的形式，先將課堂展示的細(xì)節(jié)講一遍，一邊由新教師跟著組長(zhǎng)模仿一遍。于此同時(shí)，磨課團(tuán)成員按照分工，同時(shí)記錄課堂語言、指導(dǎo)PPT制作。像這樣模仿流程、模仿語言，對(duì)新老師的成長(zhǎng)是一個(gè)無比重要的學(xué)習(xí)過程。
張祖慶老師在《從課堂到課程》這本書中，就提到，他在剛開始從教的時(shí)候，會(huì)將名師的課堂實(shí)錄一遍一遍抄下來，然后一遍一遍對(duì)照著去上課，上完之后，再比對(duì)著，看看自己哪里還有欠缺，再進(jìn)行調(diào)整，繼續(xù)模仿，這樣一年二三十節(jié)模仿下來，自己的課堂就發(fā)生了質(zhì)的變化。
這是名師的成長(zhǎng)路徑，也應(yīng)當(dāng)是每一位新老師的成長(zhǎng)路徑。學(xué)習(xí)，從模仿開始，而后才有自己的風(fēng)格。
Part3：課堂語言建議磨
縱觀名師課堂，教師課堂的語言往往都非常精煉，且擲地有聲，說的每一句話都是有用的話，有目的的話。但是，新教師的課堂語言，多數(shù)情況下是無意識(shí)的，比如重復(fù)、口頭禪等，這種無意識(shí)的根源，是來自于對(duì)課堂的不熟悉、不自由，更來自于對(duì)學(xué)生的不確定性。
如何實(shí)現(xiàn)這樣的自由，我們從建議開始。
建議減少對(duì)學(xué)生說話的重復(fù)，比如，學(xué)生說“好香啊！”老師就不要接“好香”，可以說“是呢，我也感受到了這種香氣”。還有“你好棒！”這樣重復(fù)的夸贊語，也要警惕。
建議有意識(shí)地減少口頭禪。最好的辦法就是買一只錄音筆，將自己一個(gè)月的每一節(jié)課錄下音來，識(shí)別出自己的口頭禪，下一次有意識(shí)地去調(diào)整，改變就有了裂痕。
建議課堂評(píng)價(jià)語言的豐富。課堂評(píng)價(jià)語言的豐富，需要有一個(gè)練習(xí)的過程，在常態(tài)課中，抓住每一次和學(xué)生短兵相接的機(jī)會(huì)，練習(xí)將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，變得更具體一點(diǎn)，更細(xì)致一點(diǎn)，抓住學(xué)生所說的每一個(gè)詞去評(píng)價(jià)。
建議引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，老師可引導(dǎo)學(xué)生說一段完整的話，這樣能建構(gòu)學(xué)生語言表達(dá)思維和習(xí)慣。
有一句深受觸動(dòng)“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”，新教師的課堂打磨，有兩條路徑：一是鎖定一個(gè)教學(xué)框架。比如借助干國(guó)祥《理想課堂的三重境界》中列舉的備課框架，將自己的每一節(jié)常態(tài)課落實(shí)到教學(xué)要點(diǎn)上。二是錨定名師模仿語言。從一兩個(gè)與自己風(fēng)格相近的名師開始，去模仿，細(xì)致深入地去模仿、比對(duì)，死扣自己的語言。
——宋慶
