“給孩子規(guī)定一周讀完一本書(shū)，讀的時(shí)候倒是挺開(kāi)心的，可孩子還是沒(méi)有任何的收獲。”
“剛剛看過(guò)的故事書(shū)，讓孩子復(fù)述一遍，卻支支吾吾講不清楚。”
“讀了那么多書(shū)，寫(xiě)起作文來(lái)卻是干巴巴的?？吹暮梦恼乱惨粋€(gè)都沒(méi)記住。”
其實(shí)，這些都是很多家長(zhǎng)面臨著的問(wèn)題，孩子明明在閱讀，卻一無(wú)所獲，好像放下書(shū)本之后，那些文字也隨即被關(guān)上，并沒(méi)有記在心里。
這是因?yàn)殚喿x不僅要讀，還需要做到“深度閱讀”。
有一個(gè)讀書(shū)的問(wèn)題常有人問(wèn)：
“為什么讀過(guò)的書(shū)大都記不??？”
大致有兩個(gè)原因：一是讀的內(nèi)容，二是讀的方式。
如果讀的是書(shū)店里泛濫的暢銷(xiāo)書(shū)，好比是選秀節(jié)目里音色普通的歌手，缺乏“辨識(shí)度”，容易被人遺忘。
如果以速讀的方式匆匆讀完，好比是忙碌的工作日里叫了個(gè)外賣(mài)午餐扒了幾口，至于吃的是什么味道，很難留下印象。
碎片化閱讀時(shí)代，快餐式的文字越來(lái)越多。我們每天接觸到的文字不少，但能記住的，越來(lái)越少。
是時(shí)候，教會(huì)孩子回歸深度閱讀了。
怎樣才算是深度閱讀？
深度閱讀就是從內(nèi)容更深層次去理解，去找到背后的邏輯，關(guān)系。我們可以從從孩子們的閱讀方式進(jìn)行劃分：
01、表面閱讀，淺層閱讀：
這就是說(shuō)看了一段話(huà)，能按著原文內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，但卻沒(méi)有自己的想法，也沒(méi)有任何建議。
02、較深閱讀，理解式閱讀：
閱讀的時(shí)候會(huì)帶著自己的看法，能夠表達(dá)自己想法和意見(jiàn)，能夠用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)，總結(jié)歸納內(nèi)容。
03、創(chuàng)新式閱讀：
通過(guò)自己的閱讀，能舉出不一樣的看法，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新式的思考。
在這三種層次的閱讀中，理解式閱讀和創(chuàng)新式閱讀是較高層次的閱讀狀態(tài)，都是屬于深度閱讀，一般情況下，僅憑孩子自己是很難達(dá)到的閱讀狀態(tài)。
泛讀100本不如精讀一本
深度閱讀的關(guān)鍵，不在于讀的速度有多慢，而在于思考的深度能到多深。
語(yǔ)文課的閱讀理解題，常被人吐槽。比如：“窗戶(hù)的藍(lán)色，體現(xiàn)了作者怎樣的心情？”——連原作者都懵了：“我當(dāng)時(shí)真沒(méi)什么特別的心情，只是隨機(jī)選了個(gè)顏色。”
納博科夫（俄裔美籍作家，代表作《洛麗塔》）也說(shuō)過(guò)：
“我最討厭象征與寓意。”
不過(guò)，如果因?yàn)槭苓^(guò)語(yǔ)文考試的傷害，就拒絕思考文學(xué)作品的內(nèi)涵，那就是矯枉過(guò)正，得不償失了。
就像許多家長(zhǎng)說(shuō)的那樣，孩子的閱讀量明明很大，卻并沒(méi)有顯著的提高。
很多時(shí)候孩子讀書(shū)只是沉醉于故事情節(jié)中，并不能從文章中汲取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)。
因此，泛讀100本書(shū)倒不如精讀一本。
泛閱讀現(xiàn)象為何如此普遍？
隨著部編教材在小學(xué)、初中逐步投入使用，中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)體系，都在發(fā)生變化。近幾年的高考也出現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的考察，跟新課標(biāo)對(duì)接。
面對(duì)越來(lái)越高的閱讀要求，不少家長(zhǎng)感到焦慮，甚至誤入歧途——曾經(jīng)登上話(huà)題熱搜榜的“量子波動(dòng)速讀班”，號(hào)稱(chēng)不用真正閱讀不用記憶，孩子在幾分鐘內(nèi)翻完一本書(shū)就等于掌握了一本書(shū)的內(nèi)容。
雖然后經(jīng)證實(shí)，所謂的“量子波動(dòng)速讀班”純屬騙局，但通過(guò)這一事件，也反映出家長(zhǎng)們面對(duì)高考閱讀的高要求，集體焦慮的現(xiàn)狀和病急亂投醫(yī)的盲目。
★孩子讀書(shū)多、讀書(shū)快，閱讀能力就強(qiáng)了嗎？
★不會(huì)閱讀的孩子，未來(lái)就沒(méi)法完成閱讀量、信息量激增的高考卷了？
★泛閱讀現(xiàn)象為何如此普遍？
針對(duì)這些問(wèn)題，總結(jié)來(lái)看應(yīng)該是有三方面原因：
第一，孩子年齡小，喜歡關(guān)注書(shū)里的故事情節(jié)，喜歡生動(dòng)有趣、畫(huà)面感強(qiáng)的書(shū)籍，把看書(shū)當(dāng)成一個(gè)休閑消遣式的活動(dòng)，不太愿意去深入地思考。
第二，現(xiàn)在有很多書(shū)籍為了迎合孩子的這個(gè)特點(diǎn)，只在故事情節(jié)上下功夫，而沒(méi)有深度可言——本來(lái)書(shū)是應(yīng)該引導(dǎo)孩子的，現(xiàn)在反而是孩子帶著書(shū)跑了。
第三，孩子在閱讀上缺少一個(gè)輔助角色。深度閱讀這樣的能力，大多孩子是很難在自行閱讀、自由閱讀當(dāng)中修煉完成的，身邊需要一個(gè)有協(xié)助能力的大人作為輔助——這個(gè)輔助角色可以是老師也可以是家長(zhǎng)，但要提供這樣全方位、個(gè)性化的幫助，肯定是家長(zhǎng)為首位。
家長(zhǎng)如何幫助孩子深度閱讀?
家長(zhǎng)平時(shí)都是碎片化閱讀，怎么去輔導(dǎo)孩子？
想要孩子進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，需要家長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行引導(dǎo)。
當(dāng)孩子真正的進(jìn)入到了深度閱讀時(shí)的狀態(tài)后，閱讀的書(shū)才會(huì)是有收獲的。
那么，家長(zhǎng)該怎么做呢？
首先，幫孩子做好“營(yíng)養(yǎng)”的均衡——篩選適合的內(nèi)容。
讓孩子自己選擇書(shū)去讀，他們只會(huì)選擇自己喜歡讀的書(shū)籍，如漫畫(huà)、動(dòng)物小說(shuō)等，一種類(lèi)型、一個(gè)作家的作品十本、二十本地看，這樣很容易造成知識(shí)上的營(yíng)養(yǎng)不均衡、偏科。
