講傳說、聽故事是學(xué)生大都喜聞樂道的。上課伊始，一個(gè)動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。需要注意的是，使用這種方法時(shí)，必須要使故事傳說的內(nèi)容能自然地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來。

古人云：“學(xué)則須疑”“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識”。教師提出耐人尋味的問題，吸引學(xué)生的注意力，造成懸念，促使他們動腦筋，認(rèn)真思考，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，教師則順勢引導(dǎo)，步入新課。

《教學(xué)論》中說：“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒坍的建筑物，而是添建一層新的樓房。”古語說：“溫故而知新。”由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，幾個(gè)問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。

橫向聯(lián)系，是指聯(lián)系運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的其它學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、歷史、生物、物理等）的知識，有效地利用心理學(xué)的知識遷移原理，使學(xué)生原有的知識對所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)對新知識的興趣。
 

教師通過實(shí)物、模型、圖表、幻燈等教具的演示，引導(dǎo)噓聲觀察，提出新問題，進(jìn)而過渡到新課教學(xué)之中。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形成豐富生動的表象，促進(jìn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，比較適合低段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。

人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，很多時(shí)候需要借助情境的刺激。在教學(xué)環(huán)境中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。導(dǎo)入新課時(shí)教師如果能創(chuàng)設(shè)一種情緒氣氛來感染學(xué)生，使學(xué)生帶著一種激情來學(xué)習(xí)，學(xué)生便能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)。

教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幽默的話題可以讓學(xué)生在哈哈一笑中迅速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。以幽默睿智的話題導(dǎo)入，不僅要注意讓“出自事實(shí)本身的可笑”（老舍語），還要注意幽默的內(nèi)容要與本節(jié)課講的內(nèi)容密切相關(guān)。

“這節(jié)課就講到這里，××問題等下一節(jié)課接著講。”此種方法宜在教學(xué)任務(wù)較重，需要兩課時(shí)以上的情況下適用。這就要把教學(xué)任務(wù)像章回小說那樣分成“幾章”（幾課時(shí)），但不一定死搬參考書，要根據(jù)教材實(shí)際而分，要善于找個(gè)“節(jié)骨眼”，像章回小說那樣在關(guān)鍵的“節(jié)骨眼”上“剎車”，造成一種懸念。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生探求新知。

這也是老師習(xí)慣使用的一種方法。每講完一節(jié)課之后，都回過頭來總結(jié)一下本節(jié)課所講的主要內(nèi)容，歸結(jié)為幾點(diǎn)或幾條，重點(diǎn)是什么，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一下，強(qiáng)化記憶。這種結(jié)尾的好處是，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了一節(jié)新課之后，對主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，能做到眉目清晰，記憶牢固。

實(shí)際上這是總結(jié)重點(diǎn)法的一種特殊形式。講完一課之后，為了讓學(xué)生牢固記住本節(jié)所講內(nèi)容，如果只列出一、二、三……若干條，恐怕學(xué)生不易記住。如果老師稍微動動腦，根據(jù)教材內(nèi)容編成幾句順口溜，使學(xué)生們念起來朗朗上口，則會大大增強(qiáng)記背效果，有的順口溜甚至能使學(xué)生終生不忘。

老師在講課時(shí)，有些要重點(diǎn)講，有些要略講，有些則故意不講，只做簡單提示，留下讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)學(xué)生自己動手、動腦、刻苦鉆研的習(xí)慣。如一道應(yīng)用題有幾種解法，在課堂上老師只講其中常見的一種或兩種，其余方法留下不講，讓學(xué)生自己去做。

假如一節(jié)課上得好，定能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)這種興趣表現(xiàn)得還非常強(qiáng)烈。“打破砂罐問到底”“雞叫等不到天明”是這種興趣的表現(xiàn)形式。但如果缺乏引導(dǎo)，這種興趣是極易變動、衰退的，若要把這種興趣引向穩(wěn)定，就需要當(dāng)老師的加以引導(dǎo)，進(jìn)行培養(yǎng)，把本節(jié)課的興趣遷移到后面。