真正的教育中，嚴格要求是對學生最高的尊重，是真正為學生負責任

最近，兩名美國化學家獲得2022年諾貝爾化學獎的消息廣受關注，而一位紐約大學化學教授被解雇的消息也在社交媒體上不脛而走，84歲的知名有機化學教授小梅特蘭·瓊斯被解雇的理由竟是因為學生投訴他的課程難度過高。據報道，他教授的350名學生中有82人聯名簽署了一份針對他的請愿書，抗議瓊斯的課程太難。這些學生將他們的考試成績差歸咎于瓊斯。他們在請愿書中寫道：“我們敦促你們認識到，一個退課率如此之高、成績如此之低的課程，沒有把學生的學習和幸福放在首位，也給化學系和整個學院帶來了不好的影響。”

有網友評論：“如果這種理由能夠成為解聘教授的理由，長此以往，美國諾獎級化學水平恐怕也要后繼乏人了。”我們當然不必替美國的化學水平操心，但是，此事反映出大學的師生關系，有超越國別的普遍性意義，值得討論。

一般來說，長期以來，傳統教育模式中，學校與學生、老師與學生之間的關系，學生處于相對弱勢的一方，這對學生是不公平的。因此，現代教育理念強調建立“以學生為中心的教育”，強調要尊重學生在教學中的主體地位，營造更加包容、民主的學習環(huán)境。具體到各類學校來說，在日常教學中傾聽學生的呼聲，重視學生的訴求，這方面工作應該加強。但是這些年來，在一些地方、一些高校的師生關系中，出現了一些值得重視的苗頭。比如很多學校開展自主選課并建立學生評教體系，與之相應，部分學生中出現了級級相傳的所謂“選課寶典”，哪些老師上課要求高、給分嚴，哪些老師要求寬松、順手送分，都會寫得明明白白。
所謂“事多分低”的老師的課是必須躲開的選課“大坑”，而相反“事少分高”的老師，往往趨之若鶩。在這樣的教學氛圍中，一些老師摸準了學生的喜好，上課刻意迎合學生，讓學生滿意，有些老師則是考前明確承諾讓大家都能通過，有些還特意拔高分數，目的一是吸引學生選自己的課，二是讓學生在評教中給自己打高分。而一些學校在教學效果的評價中，也過分強調學生打分，甚至把一堂課老師講課引起學生發(fā)笑的次數作為評價老師教學效果的指標，一些學校還提出“以學生為上帝”等口號。應該說，這類現象都是不健康的。

“消費者就是上帝”“顧客都是對的”這樣的理念，在商業(yè)營銷中可以奉為圭臬，但如果不加分別地引入學校教學管理中，只可能會促使教育畸變。我們應該看到，“以學生為中心”的教學理念，強調的是運用多種方式充分調動學生學習的積極性與主動性，引導學生通過自主學習培養(yǎng)解決問題的能力。在這個過程中，要堅持師生平等原則，老師要充分尊重學生的人格，并盡可能根據每個學生的不同特質進行個性化培養(yǎng)。但是，關心學生、愛護學生，絕不意味著討好學生，一味迎合學生，把“學生滿意”作為評價教學效果的唯一標準。

事實上，真正的教育中，嚴格要求是對學生最高的尊重，是真正為學生負責任。正如有觀點指出：“一味給予學生即時滿足、照顧他們當下的感受，從另一個角度看，這其實是在否認學生的成長潛力。”

德國社會學家馬克斯·韋伯在他《以學術為業(yè)》的演講中說：“事實上，學生是否涌向某位老師的課堂，多半取決于一些純粹的外緣性因素，諸如性情、甚至聲音的抑揚頓挫……我對那些門庭若市的課程深感懷疑。”100多年后的今天，我們看“紐約大學學生投訴課程太難，84歲知名教授被解雇”的新聞，充滿了感慨。看來，如何正確定位教學的師生關系，什么是好的教育，是值得探討的永恒話題。
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