房超平 清華大學(xué)附屬中學(xué)校長助理，教育科學(xué)出版社思維導(dǎo)學(xué)首席專家，《中國教師報》特聘專家，陜西師范大學(xué)、深圳大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，全國高中名校思維導(dǎo)學(xué)教改聯(lián)盟首席專家。有三十多年教學(xué)實(shí)踐、研究和管理經(jīng)驗(yàn)，先后發(fā)表文章200余篇，出版專著五本。其倡導(dǎo)的“思維導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在清華大學(xué)附屬中學(xué)、西安高新一中、海南中學(xué)等全國百強(qiáng)高中推廣。
每當(dāng)看到或聽到因?yàn)橹行W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而導(dǎo)致的悲劇時，每一個教育工作者都應(yīng)該深感焦慮，并積極思考解決問題的對策。本文從中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的成因入手，試圖圍繞課堂教學(xué)改革面臨的想不想學(xué)、會不會學(xué)兩個基本問題，尋根探源，并就筆者研究、實(shí)踐多年的，對解決這兩個問題有實(shí)質(zhì)幫助的思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)進(jìn)行簡要介紹。
“三座大山”形影相隨，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重
精神負(fù)擔(dān)過重、機(jī)械作業(yè)過多、外界壓力過大是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根本原因，這三個問題就像“三座大山”一樣壓在中小學(xué)孩子們?nèi)跣〉募绨蛏稀?/p>
一是精神負(fù)擔(dān)過重。由于不少教師過分偏重知識傳授和問題解決，導(dǎo)致中小學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)的意義，把學(xué)習(xí)當(dāng)成額外負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)的消極、抵觸情緒日益嚴(yán)重。
二是機(jī)械練習(xí)過多。部分教師過量布置機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)重影響孩子們的身體健康，學(xué)會學(xué)習(xí)只能是空中樓閣，何談審辯式思維、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
三是外界壓力過大。學(xué)校、家長、社會對學(xué)生的無形壓力，勢必會使知識、學(xué)習(xí)和思維的魅力蕩然無存，對學(xué)習(xí)的厭煩情緒從某種程度上就成為一種必然。
直面現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化反思，探尋問題成因
筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)改革可以簡化為兩個基本問題：一是想不想學(xué)的問題，二是會不會學(xué)的問題。在這兩個問題的研究和實(shí)踐上，教育研究工作者和一線教師花費(fèi)了比較大的精力，但客觀來說，會不會學(xué)的問題似乎有了比較好的解決方案，想不想學(xué)的問題始終沒有得到很好的解決。究其原因，主要是研究者和實(shí)踐者往往把想不想學(xué)的問題列入德育工作的范疇，導(dǎo)致其對解決問題的作用非常有限。
想不想學(xué)的問題，本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)動力問題。學(xué)習(xí)動力包括外在動力和內(nèi)在動力，在教學(xué)實(shí)踐中，依靠分?jǐn)?shù)、排名以及獎勵等外在動力刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的做法非常普遍，對學(xué)生內(nèi)在的對學(xué)習(xí)和思維的驅(qū)動力卻重視不足。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力主要與好奇心、成就感和創(chuàng)造性有關(guān)，但現(xiàn)在的課堂教學(xué)恰恰使這三個方面隨著年級的增加而越來越低，甚至逐漸喪
一是好奇心不斷減弱。到了高中階段，幾乎沒有多少學(xué)生有好奇心。原因就在于，大多數(shù)教師的教學(xué)似乎就是為了解決問題而解決問題，而不是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，放大學(xué)生的好奇心。
二是成就感越來越弱。隨著年級的增加，特別是到初中、高中后，由于片面強(qiáng)調(diào)課堂密度、知識容量，“滿堂灌”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，部分學(xué)生成績始終難以提高，繼而缺乏成就感，即便學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會因?yàn)槿狈ι疃葘W(xué)習(xí)而成就感不高。
三是創(chuàng)造性嚴(yán)重不足。應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試，需要高度重視低階、中階思維的訓(xùn)練，而由于以審辯式思維和創(chuàng)造性思維為主要特征的高階思維無法在這樣的考試中呈現(xiàn)，使其在課堂教學(xué)中沒有引起足夠的重視，無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
會不會學(xué)的問題雖然好像有了不少的解決方案，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實(shí)現(xiàn)路徑不清晰、練習(xí)作業(yè)不精準(zhǔn)，導(dǎo)致這個問題并沒有得到有效解決。具體表現(xiàn)在以下三個方面：
一是目標(biāo)設(shè)計不明確。教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，往往照抄教參或網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)過于空泛而無法落實(shí)，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)形式化。同時，表述目標(biāo)的“了解、理解和掌握”三個詞不夠具體，不能轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測目標(biāo)達(dá)成的問題或練習(xí)。此外，一刀切的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，不能體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的要求，也不具有激勵性。
二是路徑規(guī)劃不清晰。在設(shè)計實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑時，多數(shù)教師只考慮課堂流程，沒有對課前、課中、課后進(jìn)行整體設(shè)計，即便是設(shè)計課中的課堂流程，也是眉毛胡子一把抓，不能抓住達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。
三是問題提煉不精準(zhǔn)。由于目標(biāo)設(shè)計不清晰，不少教師在設(shè)計課堂練習(xí)或課后作業(yè)時，不能按照目標(biāo)要求進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，導(dǎo)致課堂練習(xí)和作業(yè)的隨意性較大。此外，出于對教學(xué)質(zhì)量提升的考量，教師往往使用過量機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)的手段達(dá)成目標(biāo)，從而造成學(xué)生作業(yè)越來越多的局面出現(xiàn)。
提高動力，增強(qiáng)能力，實(shí)現(xiàn)享學(xué)慧學(xué)
解決想不想學(xué)和會不會學(xué)的問題，需要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力入手，也就是需要全面提升以思維力為核心的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合人類認(rèn)識事物的規(guī)律，從本質(zhì)上解決想不想、會不會學(xué)的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生享學(xué)慧學(xué)。
國際上關(guān)于學(xué)習(xí)力有多種定義。筆者認(rèn)為，在諸多的定義中，學(xué)習(xí)力的“三要素”說言簡意賅，基層教師比較容易理解。按照學(xué)習(xí)力的“三要素”定義，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)力的三要素中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，它主要是指學(xué)習(xí)者接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力——主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。而在學(xué)習(xí)能力的諸多要素中，思維力是核心要素。因此，要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，就必須從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力入手。而提高學(xué)習(xí)能力這個學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。
學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素，它主要是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動力包括外動力和內(nèi)動力。有研究表明，外動力愈強(qiáng)，內(nèi)動力愈弱。學(xué)生厭學(xué)的主要原因是內(nèi)動力顯著不足。提高內(nèi)動力必須以提高思維力為關(guān)鍵，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的成就感，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。
而學(xué)習(xí)毅力是人們?yōu)檫_(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺克服困難、努力實(shí)現(xiàn)的一種意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫等要素密切相關(guān)。而這些因素都與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力密切相關(guān)。從一定意義上說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力足，學(xué)習(xí)毅力就一定強(qiáng)。
思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。
套用物理學(xué)的力的“三要素”理論，思維力的大小取決于學(xué)習(xí)者掌握的關(guān)于思維對象的相關(guān)信息量，思維力的方向取決于思考的價值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路，而思維要找準(zhǔn)作用點(diǎn)，就必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，思維力的大小、方向和作用點(diǎn)分別與思維的維度、向度和強(qiáng)度（高度和深度）有關(guān)。
思維力的大小、方向與作用點(diǎn)都直接或間接與學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力有關(guān)。但更重要的是與學(xué)習(xí)能力這個基礎(chǔ)要素密切相關(guān)。提高學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于有效的教學(xué)設(shè)計，而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力則與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。
提高學(xué)習(xí)能力，必須圍繞思維力的三個要素展開教學(xué)設(shè)計：學(xué)習(xí)者需要掌握的關(guān)于思維對象的相關(guān)信息量與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)；學(xué)習(xí)者思考的價值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路與學(xué)習(xí)目標(biāo)以及“實(shí)現(xiàn)路徑”密切相關(guān)；而要把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，則必須設(shè)計好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。因此，思維導(dǎo)學(xué)的根本原則是以學(xué)為本，基本方式是自主、合作、探究，核心要素是目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引和問題導(dǎo)向。
增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，必須變革學(xué)習(xí)方式，推動深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在思維導(dǎo)學(xué)的研究和實(shí)踐中，整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)等五種學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)具有明顯的作用。
學(xué)習(xí)能力的提高，有利于解決會不會學(xué)的問題，而學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，有利于解決想不想學(xué)的問題。隨著學(xué)習(xí)能力的有效提高，學(xué)習(xí)動力的不斷增強(qiáng)，會促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由想學(xué)會學(xué)到享學(xué)慧學(xué)的質(zhì)變。
思維導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)思維形成和發(fā)展規(guī)律，以以學(xué)為本為基本原則，以自主合作探究為基本途徑，以目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)學(xué)為核心要素，以整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)為主要方式，促進(jìn)學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力全面提升的一種課堂教學(xué)方式。
思維導(dǎo)學(xué)的首要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的思維力、學(xué)習(xí)力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。
思維導(dǎo)學(xué)的根本原則：以學(xué)為本（以學(xué)習(xí)者為本，以學(xué)習(xí)為本）。具體可以理解為三個方面：一是目標(biāo)上以學(xué)定教——以學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和能力作為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)；二是手段上以學(xué)促教——以學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)教學(xué)方式的變革；三是評價上以學(xué)論教——以學(xué)習(xí)者自主的程度、合作的效度、探究的深度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度作為評價課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
思維導(dǎo)學(xué)的核心要素：目標(biāo)導(dǎo)航（學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成）、路徑導(dǎo)引（實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施）、問題導(dǎo)向（關(guān)鍵問題的提出與解決）。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計問題，就能有效減少學(xué)生的作業(yè)量，而作業(yè)量減少了，學(xué)生就有充分的時間思考問題、解決問題，從而做到舉一反三。
思維導(dǎo)學(xué)的主要方式包括整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)等五種，簡述如下。
一是整體學(xué)習(xí)，包括基于知識單元、概念體系、現(xiàn)象理解的三種方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于幫助學(xué)生建立知識框架，明白概念之間的異同，嘗試用多學(xué)科知識解釋事物或現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，增強(qiáng)把書本由厚變薄的本領(lǐng)和結(jié)構(gòu)記憶的能力。
二是關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，包括基于概念間、學(xué)科間以及知識與社會、生活、科技的三種方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于幫助學(xué)生建立同學(xué)科乃至不同學(xué)科概念間，同學(xué)科乃至不同學(xué)科知識間以及知識與社會、生活、科技之間的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步提升對學(xué)習(xí)意義和價值的認(rèn)識。
三是創(chuàng)造學(xué)習(xí)，包括基于知識“發(fā)現(xiàn)”、改題編題、學(xué)科思想的三種方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生打開思維，創(chuàng)造屬于自己的認(rèn)知，增強(qiáng)對學(xué)科思想的感知和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
四是對話學(xué)習(xí)，包括基于小組學(xué)習(xí)、師生交流、超越文本的三種方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于建立民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生相互學(xué)習(xí)、共同提高，進(jìn)一步強(qiáng)化對文本的感知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流與協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和質(zhì)疑能力。
五是選擇學(xué)習(xí)，包括基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后練習(xí)、自由分組的三種方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，同時，也有利于學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式和不同的同伴，有效展開合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)因材施教原則的落實(shí)。
