放學(xué)的時(shí)候，看到一名小學(xué)生在寫作業(yè)，媽媽在一旁輔導(dǎo)，大聲訓(xùn)斥：你怎么這么笨！這幾個(gè)字寫不好嗎？反復(fù)寫錯(cuò)，一個(gè)字寫100遍！媽媽接近歇斯底里地怒吼，一旁的小學(xué)生默默流淚。孩子一筆一畫寫字，家長不停地訓(xùn)斥，孩子邊哭邊寫。作為老師也是旁觀者，我切實(shí)感受到在負(fù)面學(xué)習(xí)情緒中的壓抑，就不要說孩子在一遍遍罰寫中，他能建立怎樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知，是否真的能理解生字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)范，避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。但就在公共場(chǎng)合中，這樣地哭泣，也可想而知，孩子日常在家學(xué)習(xí)的時(shí)候，承受了怎樣的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

所以我們的家長，總是覺得語文難學(xué)，親力親為給孩子輔導(dǎo)，卻從來不想一想：“搶跑”的學(xué)習(xí)方式，究竟適不適合孩子的學(xué)習(xí)能力。家長的焦慮，來自生怕孩子落后其他同齡人，不管是學(xué)習(xí)成績還是學(xué)習(xí)能力，都需要抓緊時(shí)間幫孩子去“搶跑”，也就是提前學(xué)習(xí)。上小學(xué)前，幼小銜接提前學(xué)習(xí)，升入三年級(jí)，二年級(jí)的同學(xué)要提前學(xué)習(xí)寫作文，升入初中，要提前學(xué)習(xí)物理和化學(xué)，孩子一路都在小跑，可是這樣提前“搶跑”的學(xué)習(xí)方法，真的有效嗎？

也許家長的配合度高一些，能夠堅(jiān)持關(guān)注孩子學(xué)習(xí)多一些，在小學(xué)階段，孩子的學(xué)習(xí)就能穩(wěn)定。但“搶跑”總歸是違背了自然學(xué)習(xí)的規(guī)律，總有露出馬腳的那一刻。到時(shí)候在語文學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上，很多同學(xué)都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)后勁不足的現(xiàn)象了。家長很困惑：明明在小學(xué)階段，孩子語文成績也不差啊，為什么到了初中，反而跟不上了呢？是孩子的青春期還是語文老師的問題？家長百思不得其解。作為語文老師，我想從“搶跑”究竟對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響，為什么孩子們會(huì)后勁不足，家長如何去挽救，幫孩子補(bǔ)上后勁為分析要點(diǎn)，和家長們說一說，你們?cè)谳o導(dǎo)孩子語文學(xué)習(xí)的過程中，到底哪里做錯(cuò)了。

1、家長不了解語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)

喜歡讓孩子搶跑的家長，其實(shí)都不了解語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。認(rèn)為只要我提前學(xué)習(xí)了，孩子就是個(gè)“成品”，其實(shí)有很多學(xué)齡前的孩子，他的成長發(fā)育并沒有達(dá)到能夠完全承接小學(xué)語文課程的程度，這個(gè)時(shí)候強(qiáng)行讓孩子去“搶跑”，只能讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)語文真是很難的一件事。尤其是拼音學(xué)習(xí)，理解不了，也不知道學(xué)了拼音能干嘛，家長的解釋更可怕：現(xiàn)在不學(xué)好拼音，以后上了小學(xué)，老師都不講，學(xué)不好，老師就會(huì)批評(píng)你，你的同學(xué)都會(huì)了，就你不會(huì)，看你覺得丟不丟人……和這個(gè)時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣相比，拼音和識(shí)字才是正統(tǒng)的語文知識(shí)，習(xí)慣的建立反而沒有太多的價(jià)值，到時(shí)候就按照老師的要求去做不就行了嗎？

等真正進(jìn)入小學(xué)后，家長反而覺得會(huì)松一口氣，還好入學(xué)前都學(xué)了，不然確實(shí)跟不上，語文老師果然講得快，幸虧孩子都理解了。家長認(rèn)定搶跑學(xué)習(xí)是有用的，那么在接下來的時(shí)間里，就會(huì)一直給孩子建立和傳輸提前學(xué)習(xí)的重要性?？墒羌议L并不了解語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每個(gè)單元，每個(gè)年級(jí)，在孩子每個(gè)人生階段，需要的語文學(xué)習(xí)能力匹配是什么？怎么去完成課本中的學(xué)習(xí)目標(biāo)？家長不去思考，這種違反了兒童學(xué)習(xí)邏輯的方式，一旦脫離了家長的輔導(dǎo)，孩子的語文成績就會(huì)直線下降，完全沒有基礎(chǔ)的鞏固，一直想跑在所有同學(xué)的前面，知識(shí)體系的根基也是不牢的，家長往往會(huì)忽略很多應(yīng)該去重視的基礎(chǔ)練習(xí)。

2、家長對(duì)孩子也不了解，沒有觀察

喜歡帶領(lǐng)孩子搶跑的家長，對(duì)自己孩子都有錯(cuò)誤的認(rèn)知。家長以為孩子是喜歡閱讀的，家長以為孩子是聽話的，家長以為孩子是喜歡語文學(xué)習(xí)的，結(jié)果等到成績出來的那一刻，家長反而不理解，明明是按照老師的方法去復(fù)習(xí)的，家長也傾注了時(shí)間和精力，為什么孩子的語文成績沒有進(jìn)步呢？對(duì)于孩子來說，我可是安全按照家長的方法去學(xué)習(xí)，我沒有一絲偷懶，成績不好也不是我的問題了吧？學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，家長對(duì)自己的輔導(dǎo)不反思，完完全脫離了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，這樣的搶跑學(xué)習(xí)是沒辦法領(lǐng)先的，很快就會(huì)被后來者居上超越。到時(shí)候焦慮的還是家長自己，痛苦的還是學(xué)生。

所以家長要對(duì)自己的孩子完全了解，從一年級(jí)開始，家長就要明確：我孩子是怎樣的性格？在我們親子相處中，哪些方式是可以提高學(xué)習(xí)效率的，這些方式尤其是對(duì)語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，特別有用。家長要掌握一兩個(gè)好的輔導(dǎo)引導(dǎo)方法。另外，家長也需要去觀察孩子，沒有觀察生活的家長，是永遠(yuǎn)不會(huì)了解自己的孩子到底在語文學(xué)習(xí)能力上是一個(gè)什么水平的。這兩件事了解和觀察，是家長輔導(dǎo)孩子學(xué)好語文的關(guān)鍵。家長做不到的話，表面上看，家長也關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)，給予了指導(dǎo)，但其實(shí)孩子的后勁不足，全是因?yàn)榧议L根本不了解自己的孩子，等到問題出現(xiàn)的時(shí)候，家長仍然不知道該怎么去幫助孩子，解決問題。搶跑學(xué)生的后勁不足，真的不是孩子的問題，一開始家長的輔導(dǎo)方向就錯(cuò)了。

3、語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，家長抓錯(cuò)了

喜歡繞過孩子搶跑的家長，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)會(huì)抓錯(cuò)，這是因?yàn)榘讶康木Χ挤旁谔崆皩W(xué)上了，什么時(shí)候復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)多少輪？怎樣去鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，家長都不知道，并不是說我學(xué)習(xí)課文，抄寫了生字詞，就算是提前學(xué)好了語文，這樣的搶跑，就像是輕裝上陣一般，等到真正為我所用的時(shí)候，考試的過程中，就很容易出現(xiàn)問題。所有題目好像都會(huì)做，具體到選擇正確答案又不會(huì)了。家長始終看不到問題的核心，這不是根基淺薄，也不是后勁不足，而是不該去搶跑。

在每一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，把當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)去完成了，這對(duì)大部分學(xué)生來說，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，去安排一些提高和補(bǔ)充的練習(xí)，這是穩(wěn)中求發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。小島老師的意思，也并不是說喜歡讓孩子搶跑的家長全做錯(cuò)了，有能力搶跑的學(xué)霸，你不讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也是擋不住的。只是針對(duì)大部分還沒有那么自律、具備超前自學(xué)能力的學(xué)生，搶跑確實(shí)不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。希望家長們能夠找到輔導(dǎo)孩子最優(yōu)的經(jīng)驗(yàn)和方法，歡迎留言評(píng)論。

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