“雙減政策”，并不等于“快樂教育”。
從暑假到開學(xué)，人們都在討論一個(gè)問題，就是“雙減”—— 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。
不少人看到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)門，便認(rèn)為這是要走“快樂教育”的道路么？
然而，實(shí)際上，根本不存在什么“快樂教育”。教育的核心，就是改造“自然人”成為“社會(huì)人”的過程，服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。因此，一旦沾上教育，自然就很難“快樂”，因?yàn)楹⒆右爮睦蠋?，而不是要聽從自己?/p>
更何況，子非魚安知魚之樂？
與其談?wù)摽鞓方逃?，不如談?wù)撌裁礃拥慕逃茏尯⒆舆m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。畢竟，每一個(gè)人處在不同時(shí)代，每一個(gè)時(shí)代都需要不同的人才。因此，切合這個(gè)時(shí)代的教育才是最好的教育，而不是所謂的“快樂教育”。
就我們國家而言，高考的存在，就意味著多數(shù)孩子都繞不開分?jǐn)?shù)。
值得肯定的是，高考讓中國很多家庭改變了命運(yùn)，也讓許多孩子改變了命運(yùn)。當(dāng)然，有人可能說美國的快樂教育很成功，然而實(shí)際上，并非如此。美國的科技強(qiáng)大，根本上是吸納了世界各地的“精英”，從本土成長起來的“精英”也并非出自“快樂教育”。誠然，快樂教育有些地方值得肯定，但是筆者以為這種教育更像是“理想化”的教育方式。
如今中國在推行素質(zhì)教育，這也成為了一種趨勢。
不過，在肯定素質(zhì)教育的同時(shí)，卻不應(yīng)該完全否定應(yīng)試教育，畢竟應(yīng)試教育也為我們國家培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才。因此，素質(zhì)教育也應(yīng)該學(xué)會(huì)從應(yīng)試教育中汲取經(jīng)驗(yàn)。換句話說，應(yīng)試教育并非一無是處。
在應(yīng)試教育中，分?jǐn)?shù)的存在讓競爭處于白熱化，在實(shí)際的教育中，過度地強(qiáng)化分?jǐn)?shù)，雖然會(huì)導(dǎo)致不少問題，但一棍子打死“分?jǐn)?shù)”卻也不應(yīng)該。比如：一些西方國家將分?jǐn)?shù)變?yōu)榱薃BC等這樣的等級(jí)。盡管看似分?jǐn)?shù)退出了“歷史舞臺(tái)”，但是核心的東西卻依然未變——分級(jí)。
其實(shí)，素質(zhì)教育也不能離開分級(jí)。
因?yàn)闆]有對(duì)比就很難產(chǎn)生競爭，而較為模糊的“分?jǐn)?shù)”，有利于填平“運(yùn)氣”帶來的分?jǐn)?shù)。當(dāng)前，似乎這種分級(jí)方式較為合理。除此之外，就是過去應(yīng)試教育中特別喜歡用的排名。當(dāng)然，在現(xiàn)在的教育中，這種排名也被取締。不過，筆者更相信是“弱化”，畢竟分級(jí)的存在，就意味著有背后的排名，這個(gè)就算是“不承認(rèn)”，也“存在”。
因此，真正的素質(zhì)教育應(yīng)該是汲取應(yīng)試教育的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，而不是全盤否定。
至于國家發(fā)布的“雙減”，實(shí)際上是在改變目前教育存在的問題，而不是選擇“快樂教育”。從“雙減”的政策來看，要求的是學(xué)校教育有質(zhì)量，孩子作業(yè)也要有質(zhì)量，要改變以往培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瘋狂讓孩子刷題的“病態(tài)教育”。要說明地是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，也并非否定數(shù)量，作業(yè)有質(zhì)量有數(shù)量應(yīng)該更受歡迎。
因此，“快樂教育”與“雙減政策”之間，其實(shí)沒有必然的聯(lián)系。
對(duì)于許多家長要注意的是，當(dāng)前高考依然是中國選拔人才的重要渠道，因此孩子努力學(xué)習(xí)，也依然是成功的重要保障。一些家長擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)槭ポo導(dǎo)班而下滑，實(shí)際上，國家已經(jīng)為學(xué)生提供了免費(fèi)的線上教育，不少資源都是來自名校。可能整治培訓(xùn)班帶來的最大改變，就是需要孩子自主學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是靠培訓(xùn)班的加餐式教育。
未來，中國的教育有自己的路要走。
我們的孩子，也不能只會(huì)考試。
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