據(jù)媒體統(tǒng)計(jì)，目前湖南、江蘇、云南、河南等省已將美育科目作為正式考核內(nèi)容加入中考范圍，四川、寧夏等省區(qū)相繼發(fā)布消息，將開(kāi)展美育中考或擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。有部分學(xué)生、家長(zhǎng)擔(dān)心，包括音樂(lè)、美術(shù)在內(nèi)的美育，對(duì)天賦的要求頗高，可能會(huì)導(dǎo)致一種因?yàn)橄忍觳町惗a(chǎn)生的不公平。
近日，《光明日?qǐng)?bào)》刊發(fā)報(bào)道，采訪了相關(guān)專家、基層教研員、部分省區(qū)教育廳負(fù)責(zé)人，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了回應(yīng)。專家表示：對(duì)于審美體驗(yàn)與應(yīng)用的能力、藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)等相對(duì)主觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)基于美育中考的性質(zhì)和目標(biāo)，確立合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“唱歌考試不能只看學(xué)生聲音好不好聽(tīng)，首先看學(xué)生敢不敢唱，歌唱時(shí)自信不自信。”
客觀來(lái)講，美育是學(xué)校教育必不可少的環(huán)節(jié)。作為人文素養(yǎng)的一部分，對(duì)美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)知識(shí)有基本的了解，也符合現(xiàn)代理念下的教育期待。
此前，盡管大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)有美育課程，但因?yàn)闆](méi)有納入評(píng)價(jià)指揮棒，從學(xué)校到學(xué)生都對(duì)其缺乏足夠的重視。美育課和體育課的處境也類似，經(jīng)常“老師不舒服”，被其他主課占用。將美育納入中考，也就和升學(xué)掛鉤了，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校不重視也得重視了。
美育進(jìn)中考，最值得關(guān)注的問(wèn)題在于評(píng)價(jià)。知識(shí)類課程當(dāng)然也會(huì)受天賦影響，但更多地取決于后天努力。而美育則不同，聲線、形體甚至是彈鋼琴要求的手指長(zhǎng)度，很多幾乎是難以通過(guò)后天努力改變的先天差異。美育如果過(guò)于著重于技術(shù)性評(píng)價(jià)，可能會(huì)造成一種因?yàn)樘熨x所致的不公平。
而后天條件差異，更可能加劇這種不公。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況有差異，眾所周知的是，藝術(shù)教育從來(lái)都是筆不小的開(kāi)支。如果美育評(píng)價(jià)對(duì)藝術(shù)能力提出過(guò)高要求，可以想見(jiàn)，個(gè)體因素難以主導(dǎo)的成績(jī)差距會(huì)進(jìn)一步放大。而用更宏觀一點(diǎn)的視野看，城鄉(xiāng)之間的藝術(shù)資源差距同樣不小，地區(qū)間也可能因此產(chǎn)生教育公平的失衡。
因此，對(duì)于美育評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)比技術(shù)更重要。美育應(yīng)當(dāng)集中在藝術(shù)素養(yǎng)的培育，即可以通過(guò)普惠的、成本可控的教育投入實(shí)現(xiàn)。在美育的評(píng)價(jià)里，更著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)常識(shí)的了解、藝術(shù)欣賞的意識(shí)，避免過(guò)于拔高美育的技術(shù)要求，避免形成因?yàn)橄忍鞐l件和家庭經(jīng)濟(jì)狀況而產(chǎn)生難以逾越的屏障。
從目前已經(jīng)試點(diǎn)的情況看，各地也確實(shí)更著重素養(yǎng)考察，有的設(shè)定了分值上限，探索美育在教育評(píng)價(jià)里的合理位置。以江蘇為例，淮安將音樂(lè)美術(shù)各以滿分5分計(jì)入中考總分，據(jù)教育局負(fù)責(zé)人介紹，考試難度不大，考核內(nèi)容主要是音樂(lè)美術(shù)基本知識(shí)和基本素養(yǎng)，音樂(lè)、美術(shù)的總分10分中，學(xué)生的平均分在9分左右；南京則根據(jù)分值區(qū)間設(shè)計(jì)了從A等到D等幾個(gè)等級(jí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)（每學(xué)期考核平均分）占到60%，避免一考定成績(jī)。
考察美育的效果，本身是很有難度的。畢竟藝術(shù)評(píng)價(jià)往往是主觀的、感性的，而課程評(píng)價(jià)卻是理性的、數(shù)字化的，二者如何銜接，仍需要下很多細(xì)致功夫。比如，美育減少了藝術(shù)能力的要求，但如果又回到書本背誦、知識(shí)記憶的應(yīng)試套路，公平是公平了，恐怕也有悖于美育教育的初衷。
美育教育其實(shí)是給教育改革提出了一個(gè)不小的難題。如何妥善設(shè)計(jì)課程，平衡教育資源，公平合理考察，這依然值得各地深入思考并不斷探索。（易之）
