小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)；
嚴(yán)禁給家長布置作業(yè)、要求家長批改作業(yè)；
堅(jiān)決防止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給中小學(xué)生留作業(yè)……
十條舉措，強(qiáng)力減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。日前，教育部官網(wǎng)公布《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確了關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的“十條要求”。
“作業(yè)十條”發(fā)布后引發(fā)社會熱議，家長們的問題也隨之而來，學(xué)校能落實(shí)嗎？能先解散家長群嗎？為什么越減負(fù)越累？
針對作業(yè)老大難問題，中國新聞周刊邀請升學(xué)規(guī)劃專家梁挺福，聊聊家長最關(guān)心的那些事。
“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更多是校外培訓(xùn)強(qiáng)加的”
中國新聞周刊：學(xué)生每天書面作業(yè)完成時(shí)間有規(guī)定，小學(xué)一二年級不布置作業(yè)，其他年級平均不超過60分鐘，初中平均不超過90分鐘……將作業(yè)時(shí)間量化，如何避免導(dǎo)致僵化？
梁挺福：那就要做到在有限的時(shí)間內(nèi)保證作業(yè)完成的質(zhì)量。
首先老師在布置作業(yè)的時(shí)候需要考慮到學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間，掌握一個(gè)布置作業(yè)的定量。對于學(xué)生來說，則需要學(xué)會在固定的時(shí)間內(nèi)合理安排各科作業(yè)，保證自己按時(shí)完成作業(yè)。
其實(shí)這對學(xué)生來說是有好處的，能夠培養(yǎng)起孩子的時(shí)間觀念，盡量避免“磨洋工”的出現(xiàn)。
中國新聞周刊：合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型作業(yè)，隨著德智體美勞“五育”并舉相繼進(jìn)入中高考，這些作業(yè)會不會成為新的負(fù)擔(dān)？
梁挺福：會不會成為新的負(fù)擔(dān)，最終要看學(xué)校的落實(shí)情況。如果學(xué)校能夠做到合理安排科學(xué)探究和藝術(shù)欣賞項(xiàng)目作業(yè)，并不會成為新的負(fù)擔(dān)。
需要注意的是，這些項(xiàng)目與傳統(tǒng)考試科目出入很大，部分老師、家長和同學(xué)可能暫時(shí)無法理解，從而消極應(yīng)對，只為了應(yīng)付交差，這和最初設(shè)立這些項(xiàng)目的目的是背道而馳的。并且，如果雙方配合不好，確實(shí)有可能給孩子造成新的負(fù)擔(dān)。
當(dāng)然了，合理配置不同類型作業(yè)的初衷是好的，希望中小學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)之余，能更多地去發(fā)展自己的興趣愛好，拓展眼界與視角，能夠從中找到學(xué)習(xí)生活的樂趣。
科學(xué)探究也好、體育鍛煉也罷，抑或是藝術(shù)欣賞、社會勞動(dòng)實(shí)踐等作業(yè)，對于課內(nèi)的學(xué)習(xí)都是相得益彰的。在多種類型的作業(yè)過程中，學(xué)生會收獲很多，比如探究的能力、學(xué)習(xí)的樂趣、強(qiáng)壯的身體。這些作業(yè)，都會幫助學(xué)生更好地了解自己、增強(qiáng)自信，最終收獲成長和成績。
中國新聞周刊：嚴(yán)禁校外培訓(xùn)作業(yè)被提出，作業(yè)從校園內(nèi)外溢到校外培訓(xùn)班，主要原因在哪里？
梁挺福：把禁止留作業(yè)作為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管的重要內(nèi)容，主要是為了杜絕“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”等問題的出現(xiàn)。
之所以作業(yè)從校園內(nèi)外溢到校外培訓(xùn)班，主要原因在于：
其一，目前學(xué)生身上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)更多的是過多、過度的校外培訓(xùn)強(qiáng)加的，甚至是對校外培訓(xùn)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校內(nèi)的學(xué)習(xí)。
其二，很多家長的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)的主要目的仍是升學(xué)，沒有好的成績升學(xué)就會處于劣勢。校內(nèi)減負(fù)，勢必會促使很多家長將目光投向校外培訓(xùn)。
因此，在校內(nèi)減負(fù)的同時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)校外的減負(fù)，否則只是“沾頭不顧尾”。
“取消跟手機(jī)相關(guān)的作業(yè)利大于弊”
中國新聞周刊：解散家長群，取消跟手機(jī)相關(guān)的作業(yè)，家長們“當(dāng)務(wù)之急”的呼聲合理嗎？
梁挺福：有其合理之處。
家長群的定位，本應(yīng)是建立起家長、老師之間的溝通渠道，更好地實(shí)現(xiàn)家校共建。但是在現(xiàn)實(shí)中，它已經(jīng)成為家長被動(dòng)承擔(dān)更多教育教學(xué)責(zé)任的“幫兇”。一個(gè)班級甚至有幾個(gè)群，使得本應(yīng)該再簡單不過的家校溝通，變得更加復(fù)雜。
解散家長群，取消跟手機(jī)相關(guān)的作業(yè)，旨在希望老師能夠建立起與學(xué)生溝通的正常渠道。畢竟接受校內(nèi)教育的對象是學(xué)生，傳道受業(yè)解惑也是教師的職責(zé)所在。
教師與學(xué)生的溝通交流渠道，不應(yīng)該由家長代為轉(zhuǎn)達(dá)、監(jiān)督。我們有理由相信，中小階段的學(xué)生，是可以正常理解老師的作業(yè)、要求，甚至是叮囑等內(nèi)容的，這是對學(xué)生的尊重，更是信任。
至于取消跟手機(jī)相關(guān)的作業(yè)，利大于弊。首先，能用手機(jī)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的家長確實(shí)是少數(shù)，還有大部分家長因?yàn)楣ぷ髅Φ仍?，下班后未必還有精力進(jìn)行輔導(dǎo)；其次，考慮到留守兒童家庭，這些孩子家里可能只有老人，不會使用電子產(chǎn)品，更無法在手機(jī)上指導(dǎo)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
中國新聞周刊：不給家長布置作業(yè)，是否也應(yīng)給予家長一定的自主性靈活性？比如檢查作業(yè)完成與否，有能力教又想教……
梁挺福：完全可以的。孩子的教育，其實(shí)不只是學(xué)校的教育，家庭的教育也很關(guān)鍵。家庭的教育會體現(xiàn)在方方面面，比如對于孩子品性的教育，對于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。這應(yīng)該成為家長們的“自覺”，而不應(yīng)該成為“被動(dòng)”或者“硬要求”。
相信很多時(shí)間充足的家長會去幫助孩子檢查作業(yè)，輔導(dǎo)作業(yè)。即使沒有硬性要求，家長們也愿意花費(fèi)時(shí)間和精力，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。
不強(qiáng)加，尊重家長的想法與意愿，相信這是大多數(shù)家長能接受的。
中國新聞周刊：在作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子、家長、學(xué)校應(yīng)分別承擔(dān)什么角色？
梁挺福：在作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要還是孩子和老師的溝通，家長和學(xué)校起到輔助作用。老師上課講授的知識，孩子通過作業(yè)反饋給老師，這樣老師才能查漏補(bǔ)缺，因材施教。在這個(gè)過程中，家長和學(xué)校不能缺位，也不能越位，三個(gè)角色相輔相成，互為補(bǔ)充。
“家長不能理解為可以不管孩子了”
中國新聞周刊：針對作業(yè)負(fù)擔(dān)，此前教育部和各省市都出臺過相關(guān)規(guī)定，此次“作業(yè)10條”的意義是什么？
梁挺福：此次的“作業(yè)十條”，不再是一個(gè)泛泛而談的范圍，而是把作業(yè)的量明確具體地劃分出來，下一步需完善一些實(shí)施細(xì)則，那么為孩子減負(fù)的初衷才有意義。
中國新聞周刊：為什么不少家長覺得，規(guī)定是一回事，學(xué)校執(zhí)行又是另一回事？
梁挺福：不允許家長代勞學(xué)生作業(yè)、不得給家長布置或變相布置作業(yè)，是很好的，但是家長不能理解為自己就可以不管孩子了。
在孩子的學(xué)習(xí)、成長過程中，家長與學(xué)校應(yīng)該是共同發(fā)揮作用的，家長不能簡單地將學(xué)校要求家長的事情（比如督促學(xué)生完成作業(yè)），當(dāng)做是來自學(xué)校的負(fù)擔(dān)。孩子的教育中，該家長承擔(dān)的部分還是要承擔(dān)。
就作業(yè)而言，批改作業(yè)是學(xué)校老師的工作，的確是不可以轉(zhuǎn)交給家長去完成的。
但是，作為孩子的“第一任老師”，家長也應(yīng)該對孩子的學(xué)習(xí)有所關(guān)注，比如關(guān)注一下孩子是否按時(shí)完成作業(yè)？作業(yè)完成的情況怎么樣？學(xué)習(xí)的短板在哪里？便于及時(shí)和老師溝通反饋，共同為孩子的學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”。
家長配合學(xué)校的工作（合理范圍內(nèi)），不能簡單理解為“學(xué)校強(qiáng)加給家長的負(fù)擔(dān)”。
中國新聞周刊：出臺了若干規(guī)定，但是老師、家長、孩子都累，問題到底出在哪里？
梁挺福：沒有理清楚在孩子學(xué)習(xí)成長過程中，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用、家長應(yīng)該是什么樣的角色等問題。這個(gè)問題也與家長對孩子學(xué)習(xí)的過度焦慮有關(guān)系。
學(xué)校教育，應(yīng)該注重為學(xué)生“傳道受業(yè)解惑”的功能，關(guān)于學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。
家庭教育，應(yīng)該側(cè)重關(guān)注孩子的人格、身心健康，教會孩子如何為人處世。
但是，一旦將本應(yīng)該屬于學(xué)校教育的內(nèi)容強(qiáng)加給家長，或者是將本應(yīng)該屬于家庭教育的內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)校，抑或是將本應(yīng)屬于校內(nèi)教育的內(nèi)容交給“校外培訓(xùn)”，勢必會讓家長、學(xué)校、學(xué)生都“不堪重負(fù)”。
